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Cómo define Eva moreno situación didáctica

Ante un proceso de cambios la única finalidad es la transformación  de las prácticas pedagógicas, lograr que los docentes reformulen la experiencia educativa, que no se queden estáticos inamovibles. Los docentes tienen en el aula y ante los retos de las reformas curriculares, un espacio de oportunidades que desarrollen más las capacidades que ya poseen.

Aprovechando el pensamiento reflexivo que se insta que desarrollen en ellos como en los alumnos, los docentes pueden referir sus prácticas de maneras inevitablemente novedosas, interesantes, retadoras y formativas.

La reforma 2004, usando etapa preparatoria, explora como son las prácticas docentes, y realiza eventos preparatorios para la reforma curricular, dichos procesos de cambios en preescolar, hicieron que se movilizaran las participaciones de las educadoras y directivos, los contenidos de las acciones se definen y la forma en la que se diseñan las situaciones didácticas en un ámbito para el que resulta desconocido su origen y conceptualización.

Las Educadoras convencidas del cambio, junto con sus directivos, inician y promueven la formación y capacitación para que comprendan esos cambios y que participen junto a los padres para aprender a pensar en diferentes formas de trabajo no rutinarias, aprender sobre las capacidades de los niños, lograr que se involucren en la reforma, y no exijan a sus hijos y a las educadoras, enseñanzas y aprendizajes que no coincidan con los sustentos teóricos que definen lo sociocultural del programa.

Es preciso dar continuidad, considerar que se requieren condiciones favorables para el trabajo, para ello se implementan foros y cursos para comprender los campos formativos, las competencias, la forma en la que se favorecen y se manifiestan, saber en qué consiste el pensamiento matemático, cuál es mi función educadora para plantear problemas y resolverlos, cuales son las mejores formas de acercar a los niños  ala lectoescritura, a la ciencia, a la conservación de la salud, etc., para ello es necesario producir videos, reproducirlos, buscar información en edusat, acercarse a los equipos técnicos de los centros de maestros, buscar e investigar sobre  temas que apuntan a lo que es la educación preescolar con sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

En fin, atender la necesidad de formación y  actualización permanente.

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Recetario de situaciones didácticas de lectura y escritura

Como trabajar Rincón de lecturas

1.    Lectura en voz alta de cuentos, fábulas leyendas. Esta propuesta reivindica la relación entre el docente y el alumno en la que la el objeto de saber está involucrado de forma amena y atractiva, para ello los docentes debemos de prepararnos para leer efectivamente en voz alta, modulando la voz, expresión corporal, etc.

2.    Manualidades: luego de lecturas con personajes atractivos, implementar un taller con los alumnos, usando materiales y utensilios que les permitan manipular y crear obras que les signifiquen a los niños.

3.    Crear un cuaderno de manualidades en el que los niños registren lo que han hecho, instructivos creados para ir validando los procedimientos, el orden y el sentido de cada elaboración.

4.    A partir de las mismas historias se invita a los alumnos a crear escenarios, disfraces y escenificación de los cuentos que han sido leídos, a mis alumnos les pareció muy interesante hacer máscaras de la selva loca, lo dramatizaron y usaron los papeles para disfrazarse, tomaron en cuenta los materiales y objetos que necesitaban para la escenificación.

5.    Estas acciones pueden ir dirigidas para abordar diferentes temas entre ellas la seguridad en el aula, la escuela, la calle y la casa, resolver situaciones de riesgo, problemáticas, afectos y sentimientos.

6.    También se puede trabajar con los alumnos un juego de adivinar acciones con mensajes de los cuentos que se han leído y escenificado.

7.    Las leyendas son un poco menos atractivas para los alumnos, pero si son escenificadas a la vez pueden ser narradas, creo serán más interesantes para ellos.

8.    Se puede componer una canción con los temas de las lecturas de cuentos, la escenificación de los mismos, las leyendas, etc., se comienza con una tonada ya conocida para que ellos le pongan letra, uno puede irlas escribiendo en el pizarrón, luego se pasa a máquina y se fotocopian  para que todos tengan su tanto.

9.    Mientras se hace todo este proyecto se puede ir registrando un calendario y una línea de tiempo, para saber que fue primero y qué después.

10.  Apropiarse de la imagen conforme usan los cuentos, las portadas, los dibujos al interior del cuentos, etc.

agarre de trenzas didácticas

Muñozal_14 método Montessori

Zacatecas, Zac., 13 junio de 2012

Agarre de trenzas didácticas

Los alumnos tienen ahora la posibilidad de elegir entre hacer el aprendizaje más natural y el de hacerlo conforme al interés de ellos.

Montessori propone espacios en los que los alumnos manipulen moldes de letras, libros e impresos, que jueguen con ellas para acomodarlas como se le sugiere. Ferreiro, le da sentido y fucionalidad a  sus producciones gráficas: Cuál será la mejor opción???

Los alumnos prescolares entre dos métodos: la propuesta de Emilia Ferreiro y el Método Montessori en el aprendizaje de la lengua escrita...

Muñozal_13 Emilia Ferreiro video

1.       Constructivismo en la teoría de Emilia Ferreiro, es  afirmar que la lectura y la escritura es un proceso, que se pueden reconocer diferentes momentos y describirlos. Que dicho proceso nos invita a respetar al sujeto, a proporcionarle información y oportunidades de acción para que siga aprehendiendo.

2.       Los principios pedagógicos de E.F son considerar al alumno como un sujeto que ya tiene aprendizajes previos, que se puede enseñarle de forma constructiva proponiéndole situaciones en las que emerjan aprendizajes significativos y que el aprendizaje y la enseñanza son flexibles, esperando el momento de cada alumno.

3.       Metodología, aprendizajes socio culturales, funcionales y significativos. Abrir a la población infantil oportunidades para explorar las formas en las que se adquiere y se provee a los sujetos de acercamientos a la lengua escrita.

4.       El trabajo con el material es de interacción entre el alumno y el docente y el saber. La lengua escrita se vuelve un objeto de saber para dar al alumno la oportunidad de acercarse a él.

5.       Cómo se evalúa. Contrastando los referentes con las producciones de los alumnos. Es decir preguntando a los autores de los escritos, lo que ahí dice para reconocer en qué nivel de conceptualización están los niños..

6.       Cómo seleccionan los contenidos, en base al conocimiento de cada alumno, a las expectativas de los docentes y dentro de las propuestas curriculares.

7.       Cuál es la filosofía: acercar a los alumnos a la lengua escrita a partir de situaciones que le proporcionen oportunidades de reconocer las regularidades del sistema de escritura, para que pueda ir apropiándose de ella en los momentos en que es cuestionado escolarmente.

8.       Cuál es la ética, Emilia Ferreiro promete considerar los derechos de los niños aprendientes, dar su conocimiento a los docentes para que los apliquen en las aulas, se forme una corriente que permita insertar su teoría en las formas de aprender en la escuela, en las familias y en el propio contexto.

9.       Considero que la propuesta de Emilia Ferreiro, los descubrimientos que ella ha encontrado en las formas como los alumnos construyen el conocimiento de la lengua escrita es un trabajo privilegiado, científico, y que puede constatarse en cualquier momento sobre todo entre alumnos de preescolar, como es mi caso, atendiendo a la propuesta de ella y de algunas colaboradoras he visto como mis alumnos evolucionaron en sus conceptualizaciones de manera adecuada, sin la rigurosidad con la que observamos a los grupos que son tratados a base de repeticiones y de planas innecesarias y sobre todo allanadoras de la forma natural en la que los niños aprenden.

10.   Expectativas, a pesar de que hace más de 30 años que Emilia Ferreiro, ha expuesto sus saberes, muy poco han invadido las mentes de los docentes, de los padres de familia, pero sobretodo, ha sido tratado con cierta indiferencia por el sistema educativo nacional y quienes piensan los programas, no se da la debida importancia y se tergiversan sus teorías, espero que pronto nos bañemos de sus conocimientos junto a los alumnos.

Muñozal_12Situaciones didácticas

Conceptualizar el componente del PEP 2004, es comenzar a entender las situaciones didácticas, a fin de ejercitar el nivel de eficiencia de planeación, es sin lugar a dudas poner en juego las diferentes oportunidades de corroborar el funcionamiento de las nuevas explicaciones teóricas y la vasta producción de propuestas de intervención en el aula para llevar a cabo experiencias pedagógicas exitosas.

Las situaciones didácticas son el componente metodológico para intervenir en el aula bajo la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau, misma que nos refiere a las posibilidades de potenciar en los alumnos los saberes previos y su activación y puesta en juego ante las demandas que se plantean de forma didáctica en una serie de actividades que se corresponden y articulan para dar prioridad a las construcciones de los alumnos, la formación de esquemas o teoremas en acto y conceptos en acto y que permitirán desarrollar las competencias, definidas para cada campo formativo.

Acercarnos a diseñar situaciones didácticas bajo un concepto personal, nos permite apropiarnos de la teoría que las formula, para ejercer nosotros el derecho de creación propia lo que nos permite aflorar en la intervención en el aula las distintas interpretaciones que se hacen de los programas educativos y de las posibilidades de contribuir a la formación de los alumnos a nuestro cargo.

La planificación se desprende de la planeación, planear a largo plazo, permite visualizar las metas que esperamos obtener en nuestra intervención, ayudados de la planificación la que a corto plazo nos permite obtener recompensas en la evolución de los alumnos.

Por principio de cuentas es conveniente reconocer los campos formativos en los que está dividido el programa para una atención eficiente del mismo, estos a su vez se dividen en aspectos y competencias a lograr, no como Intenciones educativas poco ambiguas, sino con rumbo y sentido práctico que nos permita profesionalizar nuestro trabajo docente.

Tener en claro que los principios de Jacques Delorss, para la educación deben ser como prioridad: Aprender a conocer,  aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, tiene como referentes la atención a los valores dentro de las situaciones didácticas para que haya integridad en el desarrollo del niño.

En este sentido las situaciones didácticas son la base para definir las competencias a favorecer mediante la formación educativa en la que si no hay construcción, no hay aprendizaje. Se sugiere por ello basar en juegos las situaciones didácticas, para lograr aprendizajes significativos.

Emilia ferreiro, diálogos docentes

¿Cómo es posible que teniendo tan cerca a una investigadora en el aprendizaje de la lectura y la escritura, la hayamos dejado pasar casi 30 años sin hacerle caso?

Emilia Ferreiro, nos da cátedras con cada una de sus intervenciones, sobre cómo los niños construyen sus escrituras, cómo adquieren los sistemas de escritura y poco convencidos estamos de sus razones.

Dejar que alguien de su talante, explore nuestro contexto, con nuestros alumnos en las condiciones en las que está la escuela mexicana y aún así obtenga resultados fantásticos, es verdaderamente algo innombrable. ¿porqué los maestros mexicanos y quienes nos actualizan y forman, evaden esa ralidad y esa posible solución a los problemas académicos y de enseñanza en nuestras aulas?

Las conferencias de Emilia Ferreiro, hablan siempre de la gran oportunidad que tienen nuestros alumnos de aprender a leer y a escribir, dentro de parámetros accesibles y con opciones de funcionalidad, si dejamos que a partir de actividades familiares y cotidianas los alumnos vayan aprendiendo acerca de la cultura escrita, de la escritura en sí misma y sobre todo del sistema de escritura. Lejos de proceder a la infinidad de planas de letras o de ejercicios musculares, nuestros alumnos tienen el derecho de reconocer para qué  y para quién escriben, hacerlo con un proceso que respete los modelos que se le muestran, las oportunidades de probar a equivocarse, y de darse cuenta que lo que se escribe permite recordarlo en otro momento, siempre y cuando existan las condiciones para ello.

Emilia Ferreiro y algunas de sus colaboradoras y seguidoras, nos dan muchos elementos para cambiar de una vez y para siempre, las formas que hasta ahora tenemos para enseñar la lectura y la escritura y sin embargo, muchas seguimos perdidas en el mar de la cotidianidad.

Tomando en cuenta a Delia Lerner, a Miriam Nemirovsky y a la propia Emilia Ferreiro, este año mis alumnos avanzaron en sus concepciones, trabajando solamente con actividades de acercamiento a ese obejto de saber que es la lectura y la escritura, como resultado 4 de mis alumnos son lectores conevncionales y escritores de nivel alfabético, 12 pasaron de ser presilábicos a ser silábicos y 3 aún están en presilábicos, todos con grafías convencionales y control en la cantidad de éstas.

Es por ello que me pregunto, ¿qué pasaría si todos los educadores, tratasemos de involucrar a nuestros alumnos en tareas de acercamiento a la lectura y la escritura, bajo esas premisas? Tal vez tendríamos generaciones de ciudadanos más curiosos y deseosos de aprender, de producir y de degustar la escuela y sus producciones.

Los alumnos no esperan

Sabemos que los alumnos nunca esperan una orden para aprender, que lo pueden hacer en cualquier momento y circunstancia, pero de los decentes depende que ellos aprendan lo conveniente, es por ello que los maestros debemos estar preparados a conciencia sobre los contenidos, los conocimientos que son necesarios para la vida, para comprender el mundo, para interpretarlo y codificarlo amén de que otras personas puedan enterarse de cómo se vive el ahora y el aquí, por su parte ellas tendrán un maestro que les ayude a decodificar esa información. Es decir miéntras los maestros no hagamos nuestra parte los alumnos nos van a considerar fuera de tiempo, miéntras no les enseñemos que lo más importante es la actitud de búsqueda y el manejo adecuado de  información, que los conocimientos son necesarios para comprender a los demás y para vivir armónicamnete entre los otros y que hay que seguir investigando y profundizando sobre lo que ya sabemos, miéntras los maestros no hagámos nuestra vida de ello, quedaremos fuera y seremos inútiles para la sociedad que nos formó con esperanza e ilusión...