El programa de Educación preescolar 2011

Por ser de trascendencia e importancia, se menciona que el cambio entre programas sucedido en el transcurso de la elaboración de ésta tesis, permitió hacer una comparación mínima entre ambos, haciendo primero  una breve descripción del PEP 2011, posterior a la del PEP 2004, plasmada renglones arriba, luego se hará un balance entre similitudes y diferencias palpables.

     El programa 2011 para la educación prescolar, se observará a nivel nacional a partir del ciclo escolar 2012-2013 en todas los establecimientos que la impartan.

     Los propósitos planteados expresan los logros que se espera tengan los alumnos que cursen los tres grados propios del nivel y constituyen el principal componente de la articulación entre los tres niveles de la educación básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la RIEB (PEP 2011, p. 17).

     Las educadoras tienen la libertad de diseñar actividades de niveles de complejidad, específicos para cada grado, considerando los logros de los alumnos hasta el momento y las potencialidades de aprendizaje que puede desarrollar para aplicar en su actuar cotidiano, poniendo en juego habilidades, conocimientos, actitudes y valores, es decir promover competencias y el logro de aprendizajes esperados. En ello se observa el carácter abierto del programa.

     Una pequeña diferencia del programa anterior en el que se consideraban los “principios pedagógicos” y que define las características de las niñas y los niños, sus procesos de aprendizaje, las orientaciones para organizar el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y las formas como se propicia son retomados ahora como “Las bases para el trabajo en prescolar”, mismas que se sugieren se retomen en la implementación de las formas y modelos de planeación y evaluación en el aula.

     Entre las Bases para el trabajo en prescolar sugeridas se observan las siguientes por corresponderse a la forma de trabajo sugerida en este trabajo:

 “Las características infantiles y procesos de aprendizaje”.

1.    Las niñas y los niños llegan a la escuela  con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

2.    Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares

3.    El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños

“Intervención educativa”

1.    Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación de aprender.

2.    La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela.

3.    La intervención educativa requiere de una planificación flexible.

4.    La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños.

“Diversidad y equidad”

1.    La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos

2.    La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.

3.    La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización.

 

Los Estándares curriculares son elementos necesarios para usar con eficacia los conocimientos y seguir aprendiendo,  del primer periodo escolar, por ser requisito de este trabajo, nos limitaremos a mencionar los estándares de español:

a)    Procesos de lectura e interpretación de textos.

b)    Producción de textos escritos.

c)    Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

d)    Conocimiento de las características, de la función y el uso del lenguaje.

e)    Actitudes hacia el lenguaje

Se propone que al concluir el periodo escolar los alumnos hayan iniciado un proceso formal con el lenguaje escrito, construyan significados en torno a la escritura y la funcionalidad de comunicarse, pueden escribir algunas letras y palabras.

El enfoque de los campos formativos impulsa la formación integral de todos los alumnos, desarrollando competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados propuestos para la educación preescolar.

El principal objetivo de este programa es contribuir a la formación de un ciudadano democrático, crítico y creativo, indispensable en nuestra sociedad en nuestro tiempo, proveer lo de herramientas con las cuales pueda ser un ciudadano universal, responsable, activo y capaz de aprender a lo largo de su vida. SEP (2011) Curso básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.

Por consiguiente y por todo lo anterior, se observa entre los dos programas, algunas diferencias sustantivas que permiten retener en el actual programa elementos significativos que redundan en una mejor visión del panorama educativo que conforman un perfil de egreso de alumnos con mejores expectativas, para desarrollarse en este mundo actual. Sin embargo el PEP 2004 mantiene rangos de confiabilidad y espacios de apertura que ofrecen a los alumnos y maestros oportunidades de trabajo en el aula, satisfactorios. Lograr las competencias expuestas en el programa para que los alumnos prescolares puedan avanzar en su vida ante las exigencias de la sociedad que los anida.