DIAGNÓSTICO DE MI PRÁCTICA DOCENTE

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Ingresar en un proceso de formación  y actualización  docente, ha significado para mi, ingresar también en un fascinante mundo de adquisición de aprendizajes y de aplicación de los mismos en el sentido de renovación de las prácticas cotidianas en las que se introducen los maestros que requerimos guía y asesoría constante para no estancar las concepciones sobre lo que aprenden los alumnos, cómo y para qué lo hacen.

Al aplicar algunos instrumentos para recabar la información sobre mi desempeño ante el desarrollo de un contenido, expresado en el Programa de preescolar en forma de competencias, y empleando la planeación didáctica sobre la representación cartográfica del espacio, requerí analizar paso a paso los datos que me arrojaron las entrevistas aplicadas a los alumnos, los registros en video de la secuencia de actividades, las notas de campo obtenidas en algunos momentos de reflexión, la guía de observación sobre los indicadores del desempeño del maestro como de los alumnos y del contexto familiar y ambiental, la revisión de algunos autores que han abordado anteriormente el objeto de estudio en circunstancias escolares, así como la forma en que se produce ese saber, y con ello el análisis de los dibujos de los alumnos como la producción que refleja las representaciones que los niños hacen del espacio vivido y percibido, antes y después de abordar la situación didáctica.

Una de las primeras consideraciones, tiene que ver con el diseño y la aplicación de la situación didáctica, planeada y organizada en una secuencia de actividades, algo que hago cotidianamente sobre el papel, pero que no siempre culmina en la manifestación del desarrollo de competencias en los alumnos, por lo que considero que este trabajo además de ser de reflexión, fue de acción y de inquietud por alcanzar mayores logros necesarios en mi quehacer docente, no solo mientras dure este curso, sino que espero sea permanente y evolutivo.

Reconocer que puedo y qué me falta por hacer, obliga bajo consciencia a mantener un ritual reflexivo cotidiano, sobre cuáles fueron las fortalezas del día y cuáles las debilidades o carencias. Reconstruir el diseño de las acciones educativas y observar su impacto en los alumnos.